像“內(nèi)容不具體”“句子不通順”“錯(cuò)別字太多”等這樣籠統(tǒng)、干巴巴的作文批語(yǔ)只會(huì)令學(xué)生感到單調(diào)、無(wú)聊，產(chǎn)生壓抑、沉悶的心理，也不利于民主、平等的師生關(guān)系的建立。而幽默風(fēng)趣的作文批語(yǔ)，猶如呂洞賓的指頭——具有“點(diǎn)石成金”的神奇功能。

　　一、幽默批語(yǔ)的潤(rùn)滑性。德國(guó)著名學(xué)者海因·雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈�能為人接受�?rdquo;對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指正，但若批語(yǔ)用得不恰當(dāng)，常會(huì)引起相反的作用。幽默的批語(yǔ)就可以恰到好處地解決問(wèn)題，使學(xué)生在歡愉興奮中充分而真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。譬如有個(gè)學(xué)生的一篇作文中就有近20個(gè)錯(cuò)別字。于是我批道：“你這篇文章從內(nèi)容到構(gòu)思都挺不錯(cuò)，就是錯(cuò)別字太‘猖狂’。”學(xué)生看到批語(yǔ)后，“撲哧”一笑，心悅誠(chéng)服地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，之后作文中的錯(cuò)別字明顯少了，顯然是多加注意了。貶義的批語(yǔ)不宜直露，如果采用訓(xùn)人的口吻或者懲罰的辦法去對(duì)待學(xué)生，就不會(huì)有這樣好的效果了。

　　二、幽默批語(yǔ)的激勵(lì)性。我們知道，幽默的批語(yǔ)具有趣味性和生動(dòng)性。師生一旦出現(xiàn)坦誠(chéng)地一起分享笑的情景，其實(shí)就已經(jīng)造成一種輕松愉悅的情感交流的氛圍，并形成一種力量，激勵(lì)學(xué)生去做原來(lái)不想做或不愿接受的事。有個(gè)學(xué)生作文基礎(chǔ)差、又不敢接近老師，她寫作文不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，常常是一逗到底，文末劃個(gè)句號(hào)。于是我在她作文后批道：“你偏愛(ài)逗號(hào)，不喜歡其它標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以作文一“逗”到底。”這位同學(xué)看了批語(yǔ)后情不自禁地流露出羞澀的微笑。第二次作文交上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不該打逗號(hào)的地方都改成了其它符號(hào)，看得出她用心作過(guò)修改了。

　　三、幽默批語(yǔ)的興奮性。從心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦容易疲勞，如果能適當(dāng)運(yùn)用幽默手段，則能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮，減輕疲勞、振奮精神、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還能加深記憶的程度。老作家冰心曾講過(guò)這樣一件事：原南開中學(xué)有個(gè)學(xué)生的作文得了120分。原來(lái)，那作文是這樣寫的：“今天天氣十分好，花兒十分香，風(fēng)景十分美，心里十分高興……”文中一共用了12個(gè)“十分”，所以老師給了他120分。這讓學(xué)生在含笑中接受，在興奮中記憶。正如肯尼思·Ｔ·漢森在《美國(guó)中學(xué)生的講授法》中說(shuō)：“一些例證說(shuō)明，幽默能影響直接認(rèn)識(shí)的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中都有意識(shí)地記住了更多的概念。”可見(jiàn)學(xué)生對(duì)包含有幽默色彩的內(nèi)容記憶是深刻的。

　　四、幽默批語(yǔ)的啟發(fā)性。幽默批語(yǔ)具有非幽默批語(yǔ)所無(wú)法表現(xiàn)的藝術(shù)魅力。它令人玩味、啟人深思，給人留下深刻的印象。有個(gè)學(xué)生在一篇作文中描述了一段“捉迷藏”的事，但只寫了“瞎子”捉的情形，忽略了“跛子”跳的情節(jié)。我看后這樣批道：“你文章中的‘瞎子’就是用盡心思，也是捉不到‘跛子’的，因?yàn)檫@‘瞎子’捉迷藏中根本就沒(méi)‘跛子’。”學(xué)生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內(nèi)容。